Индивидуальные учебные работы для студентов


Диссертации по развитию речи у младших школьников

Теория и методика обучения и воспитания по областям и уровням образования Количество cтраниц: Выводы по I главе. Выводы по II главе. Выводы по III главе.

  1. В дальнейшей разработке нуждаются следующие аспекты.
  2. Следовательно, особенностью современного этапа развития речи младших школьников является коммуникативно-деятельностный и, в частности, функционально-стилистический подход.
  3. Текст как целое и компоненты текста.
  4. Методика изучения прилагательных-синонимов в начальных классах как средство развития речи учащихся 2 класс. Анализ эффективности предлагаемой методики развития связной речи младших школьников в процессе работы над текстом по данным контрольного эксперимента.
  5. Правописание в начальных классах.

Государство осознаёт необходимость повышения уровня готовности граждан к осуществлению политического и социального диссертации по развитию речи у младших школьников, развития творческого мышления и речи у молодого поколения. Одним из приоритетных направлений становится создание условий для формирования умений, обеспечивающих речевую деятельность.

Диссертация посвящена одной из актуальных проблем теории и методики обучения русскому языку в начальной школе - развитию речевых умений младших школьников на функционально-стилистической основе. Основной задачей обучения родному языку в школе является не только усвоение учащимися знаний о структуре и грамматическом строе языка, расширение словарного запаса, но и воспитание способности к осознанной реализации функций языка в зависимости от целей и условий общения, не ограниченного узкими рамками бытовых повседневных контактов.

  1. В настоящее время в педагогической практике наблюдается повышенный интерес к тексту как к единице обучения. Слово в речевой деятельности.
  2. Методическая система, предложенная нами для развития речи младших школьников при изучении имени прилагательного, как свидетельствуют результаты контрольного среза, способствует формированию внимания к семантике слова, точному словоупотреблению.
  3. Итак, одним из основных показателей умственного и речевого развития школьника служит богатство его словарного запаса, умение правильно, связно и эмоционально выражать свои мысли.
  4. Народно-поэтический язык представляет собой весьма важный элемент коммуникации. Объект исследования - учебный процесс, связанный с развитием речи младших школьников при изучении лексико-семантических групп и грамматических категорий имени прилагательного.

Реализация когнитивной функции языка учащимися не должна сводиться к созданию немногочисленного набора строго определённых школьных жанров письменной речи сочинение, изложение, рефератэстетическая функция - к анализу литературных произведений в соответствии с заранее заданным планом. Выработка умения строить высказывания диссертации по развитию речи у младших школьников зависимости от речевой ситуации, соотнося с ней и языковое оформление, и содержание высказывания, развитие умения пользоваться литературным языком в различных сферах общественной жизни диссертации по развитию речи у младших школьников стать одним из важнейших компонентов общеобразовательной подготовки учащихся по русскому языку.

В связи с этим особую актуальность приобретают проблемы обучения детей связной речи, в том числе стилистически окрашенной, что связано с формирующейся у младших школьников потребностью выразить свои мысли и чувства в адекватной форме.

Принцип коммуникативной целесообразности, сформулированный В. Леонтьевым, представляет собой основу психолингвистической характеристики высказывания в рамках деятельностного подхода к речи. Он вытекает из объективного назначения любого акта и продукта вербальной коммуникации, детерминированных экстралингвистическими факторами.

Следовательно, особенностью современного этапа развития речи младших школьников является коммуникативно-деятельностный и, в частности, функционально-стилистический подход. Речевая деятельность отвечает потребности общения, обуславливаемой социальными потребностями развивающегося индивида.

Эта потребность, выражаясь в мотиве и коммуникативном намерении, определяет цель речевой деятельности. Формирующиеся речевые умения младших школьников связаны с их потребностью в адекватном выражении собственных мыслей и чувств, отражающих отношение к окружающему миру, раскрывающих взаимоотношения с людьми, позволяющими детям заниматься самопознанием. Отсюда следует, что формирование умений, направленных на создание высказываний, отражающих речевую ситуацию и соответствующих принципу коммуникативно целесообразной речи, обусловлено самой природой и спецификой протекания речевой деятельности.

Это положение побуждает диссертации по развитию речи у младших школьников активизировать исследования в области создания такой системы развития речи, которая в исходных моментах моделировала бы естественную коммуникацию, осуществляемую посредством языка. В настоящее время не вызывает сомнений, что создание такой системы возможно лишь при условии широкого привлечения данных функциональной стилистики. Поэтому вполне закономерно, что функциональная стилистика, благодаря многочисленным исследованиям последних лет, заняла видное место в общей системе развития речи учащихся, о чём свидетельствуют требования программ по русскому языку для 5-9 классов, отдельные разделы в учебниках русского языка и методических указаниях к ним, специальные пособия, диссертации по развитию речи у младших школьников данной теме.

В распоряжении методики развития речи школьников имеются исследования в области использования языковых средств в текстах различных стилей и типов речи В. Чижовой и других исследователей содержится общая и детальная разработка предмета стилистики в школьном курсе развития речи, основных понятий этой науки, стилистических умений, которыми овладевают учащиеся, а также приводится характеристика методов, приёмов и типов упражнений, призванных обеспечить формирование предлагаемых умений.

Это даёт основание утверждать, что применительно к средним классам работа над специальными умениями проводится в целом успешно. Но чем шире и полноправнее утверждается функциональная стилистика в 5-9 классах, тем очевиднее и насущнее становится потребность внедрения её отдельных положений в практику развития речи учащихся начальных классов.

Кроме того, не следует забывать, что принцип преемственности, предполагающий взаимную корректировку смежных учебно-методических диссертации по развитию речи у младших школьников сверху диссертации по развитию речи у младших школьников и снизу вверх, предопределяет разработку специального направления в развитии речи учащихся начальных классов, которое должно иметь пропедевтическое значение по отношению к пятому классу, где начинается систематическое изучение отдельных положений функциональной стилистики.

Чтобы учить языку как средству общения, необходимо формировать стилистические умения в ранние годы школьной жизни. В начальных классах выделение стилистики как особого раздела программы по развитию речи представляется затруднительным; практическое ознакомление учащихся с основными её положениями целесообразно совмещать с формированием у них коммуникативно-речевых умений, направленных на создание текста, поскольку не существует речи вообще, а только речевые высказывания, принадлежащие тому или иному функционально-стилистическому типу речи.

Поскольку данных о специальных исследованиях по формированию функционально-стилистических умений у младших школьников чрезвычайно мало, данная проблема продолжает оставаться одной из малоразработанных. Недостаточностью разработки проблем формирования функционально-стилистических умений Диссертации по развитию речи у младших школьников обусловлена актуальность исследования. Несмотря на широкий аспект рассмотрения особенностей речевого развития младших школьников, мы не обнаружили в психолого-педагогической и лингвометодической литературе достаточно конкретных данных по проблеме формирования у учеников начальной школы функционально - стилистических умений.

Вместе с тем изучение данной проблемы имеет в отечественной науке глубокие гуманистические традиции, когда обучение родному языку и развитие речи рассматривается в неразрывной связи с общими проблемами развития и становления личности. Исследования, проведенные с целью изучения возможностей младших школьников в плане формирования у них функционально - стилистических умений, показывают, что специально созданные условия, методы и формы организации учебной деятельности младших школьников, в качестве которых в нашем исследовании выступают групповые виды работ, дают продуктивные результаты.

Можно выявить объективное противоречие между информационно-ориентированной моделью обучения младших школьников и необходимостью использования коммуникативного метода, без которого невозможно развитие речевой деятельности школьников, в том числе и формирование у них функционально - стилистических умений.

На протяжении своей учебной деятельности школьник интуитивно отыскивает и осваивает экстралингвистические и лингвистические закономерности текста. Отсутствие базового определения и абсолютных критериев определения стилистической принадлежности текстов, используемых в начальной школе, создает дополнительные трудности.

Кроме того, в процессе речевой работы по существующим учебно-методическим комплексам учащиеся осваивают те способы выполнения речевых заданий, которые в основном требуют фронтальной или индивидуальной работы, в то время как коммуникативная функция речи в наибольшей степени реализуется во взаимодействии участников речевого общения.

В связи с этим возникает проблема: Цель исследования - разработать методически обоснованную систему развития у младших школьников речевых умений на функционально-стилистической основе. В соответствии с проблемой, объектом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи: Проанализировать лингвистические, психолого-педагогические и методические основы моделирования текстов на функционально-стилистической основе. Определить совокупность функционально-стилистических умений, отражающих способность младших школьников создавать речевые высказывания в диссертации по развитию речи у младших школьников с ситуацией общения.

Разработать содержание экспериментальной системы, направленной на развитие функционально-стилистических умений учеников начальной школы. Проверить эффективность разработанной системы в ходе методического эксперимента. Методологические основы исследования составили следующие положения: Теоретической основой исследования являются теория речевой деятельности, исследования психофизиологических механизмов формирования связной речи А.

Дридзе ; исследования, направленные на изменения языкового образования в учебных заведениях всех типов, поиск принципиально новых подходов к содержанию и организации курса русского языка в общеобразовательной школе М. Тивикова ; положения о принципах и методах развития речи младших школьников К. Синицинисследования в области функциональной стилистики Л. В диссертационном исследовании были использованы следующие методы: В качестве дополнительных методов использовались наблюдение, анкетирование, беседа, изучение и анализ продуктов речевой деятельности детей.

Понятийно-категориальная основа исследования Ведущими понятиями нашего исследования являются следующие: Стиль - одна из дифференциальных разновидностей языка, языковая подсистема со своеобразным словарём, фразеологическими сочетаниями, оборотами и конструкциями, отличающаяся от других разновидностей в основном экспрессивно-оценочными свойствами составляющих её элементов и обычно связанная с определёнными сферами употребления речи рабочее определение.

Функциональные стили - системы, находящиеся во взаимосвязи и взаимодействии между собой, различающиеся лингвистическими и диссертации по развитию речи у младших школьников факторами сфера общения, характер речевой ситуации, количество участников речевого акта и т.

Функционально-стилистические умения - такие учебные действия, которые осуществляются на основе совокупности знаний и характеризуются способностью различать стилистически направленный языковой материал в процессе восприятия и продуцирования речевых высказываний.

Вопросы развития речи и их отражение в психолого-педагогической литературе

Текст - это объединённая смысловой связью последовательность вербальных знаковых единиц, основными свойствами которой являются связность и цельность. Научная новизна работы 1. Определены теоретические подходы к пониманию содержания и структуры функционально-стилистической работы в начальной школе. Показана возможность формирования функционально-стилистических умений у младших школьников как неотъемлемого компонента их коммуникативной компетенции.

Определены основные условия и средства, способствующие формированию функционально-стилистических умений у младших школьников. Разработаны принципы и приёмы, способствующие переводу интуитивных представлений младших школьников - носителей языка - о принадлежности того или иного текста к определенному стилю речи на уровень осознанных, обоснованных критериев, позволяющих оценивать стилистическую принадлежность как текста в целом, так и отдельных, стилистически окрашенных элементов языка.

Разработаны виды диагностических заданий и последовательность их предъявления младшим школьникам. Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: Высказана и доказана диссертации по развитию речи у младших школьников о готовности младших школьников к систематическому формированию функционально-стилистических умений на основе моделирования текстов. Определены основные условия организации групповых форм работы в начальных классах, необходимые для развития речи младших школьников на функционально-стилистической основе.

Культура речи и роль образных средств в развитии речи младших школьников

Разработаны содержание и методика развития стилистических умений. Предпринята попытка теоретического моделирования курса по выбору для студентов психолого-педагогического факультета, предусматривающего освоение основ функционально-стилистической работы в начальной школе.

Практическая значимость работы определяется возможностью использования результатов исследования в практике развития речи детей младшего школьного возраста.

  • Книга для учителей и родителей;
  • Учебное пособие для студентов филол;
  • Апробация исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментального обучения в начальных классах школ г;
  • Внешняя речь служит общению в отдельных случаях человек может размышлять вслух, не общаясь ни с кем , поэтому её основным признаком является доступность восприятию слуху, зрению других людей;;
  • В период школьной жизни учителя развивают у ребенка устную и письменную речь;
  • Системный подход в работе над развитием связной речи младших школьников:

Она состоит в разработке системы обоснованных рекомендаций, использование которых позволяет обеспечить реализацию функционально-стилистического подхода к речевому развитию младших школьников. Предложена модель преподавания русского языка в начальных классах, основанная на функциональном подходе к языковым фактам.

Результаты исследования могут быть использованы в лекционных курсах, курсах по выбору, на практических и семинарских занятиях студентов педагогических заведений, в системе повышения квалификации педагогов начального и основного образования, в преподавании диссертации по развитию речи у младших школьников русского языка и развития речи в начальной школе.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужили средние общеобразовательные школы г.

  • Обращаясь к теме исследования, мы с необходимостью приходим к разработке вопросов формирования и развития речевых умений, к определению места и значения речевых способностей, к выявлению условий, при которых речевые способности определяют как развитие речи, так и развитие личности в целом;
  • Словарь-справочник по методике русского языка;
  • Учебник для 2 класса трехлетней начальной школы;
  • Полученные результаты позволяют наметить следующие перспективы исследования:

Апробация диссертации по развитию речи у младших школьников внедрение результатов исследования осуществлялись: Дзержинска Нижегородской обрасти; в качестве ассистента кафедры педагогики и методики начального обучения, старшего преподавателя кафедры социальной педагогики, психологии и предметных методик начального обучения Нижегородского государственного педагогического университета; преподавателя в системе повышения квалификации учителей начальных классов; - в выступлениях на международных, всероссийских и региональных научных конференциях; - в процессе руководства опытно-экспериментальной работой в школах г.

Педагогическим экспериментом было охвачено около 600 школьников; - на методологических семинарах и заседаниях кафедры социальной педагогики, психологии и предметных методик начального обучения Нижегородского государственного педагогического университета; - основные положения разработанной методики нашли отражение в публикациях по диссертации по развитию речи у младших школьников исследования: Основные этапы исследования Исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе 1999-2001гг.

В этот период определялся уровень изученности проблемы, разрабатывались теоретические основы и практические приемы работы по развитию функционально-стилистических умений у младших школьников. На втором этапе 2001-2005гг. На третьем этапе 2006-2007 гг. Достоверность результатов исследования определяется методологическим подходом к решению поставленной нами проблемы, адекватностью его методики задачам, разнообразием используемых методов исследования, проведением опытно - экспериментальной работы в школах и вузе, применением качественного и количественного анализа экспериментального материала.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования. Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Работа иллюстрирована схемами, таблицами, диаграммами. Заключение Данная работа посвящена одной из актуальных проблем теории и методики обучения русскому языку в начальной школе - развитию речевых умений младших школьников на функционально-стилистической основе.

В ходе исследования определена лингвометодическая концепция обучения младших школьников созданию собственных речевых высказываний различной стилистической направленности. Изучение закономерностей усвоения учащимися родного языка и речевой деятельности позволило определить факторы, обеспечивающие перевод их умений с интуитивно-подражательного уровня на уровень осознанного конструирования текстов разных стилей и жанров.

В ходе исследования создана методическая система упражнений, направленная на формирование функционально-стилистических умений младших школьников.

Выяснилось, что понимание учащимися закономерностей построения текстов различных стилей позволяет перевести работу по созданию детьми собственных текстов на осознанный уровень. Предлагаемая методическая система ориентирует учителя на реализацию потенциальных возможностей учащихся, использование методов и приемов, адекватных коммуникативно-деятельностному подходу к обучению. В нашем исследовании это общее теоретическое положение рассматривалось с учетом структуры речевого действия и ее соотнесенностью с коммуникативно-речевыми и функционально-стилистическими умениями, среди которых выделяются как общие умения работы с текстом, так и специальные умения, сформированность которых на определенном уровне может рассматриваться как конечный результат обученности младших школьников.

Ориентация опора на выделенные нами стилевые признаки текста диссертации по развитию речи у младших школьников строить работу по речевому развитию учащихся в функционально-стилистическом аспекте, что дало возможность разработать типологию упражнений, среди которых важное место занимает анализ стилистически разнородных текстов, письменное воспроизведение текста на основе его прогнозирования, стилистическое редактирование и создание собственных речевых высказываний с опорой на модель.

В ходе исследования определены условия, при которых созданная нами методическая система дает наибольший развивающий эффект: Разработанная нами система упражнений способствует формированию следующих умений: Диссертации по развитию речи у младших школьников предложенной методики развития функционально-стилистических умений доказана результатами экспериментального обучения, которые демонстрируют положительную динамику формирования у младших школьников основных умений и навыков как по анализу готовых текстов, так и по созданию собственных.

Изложенное позволяет считать, что гипотеза, сформулированная в начале исследования, подтверждена данными проведенного исследования.

В ходе экспериментального исследования определились перспективные направления продолжения нашей работы: Использование учебных коммуникативных ситуаций как важнейшее условие развития речи школьников.

VK
OK
MR
GP