Индивидуальные учебные работы для студентов


Дипломная работа развитие элементарных математических представлений

Развитие элементарных математических представлений у детей 4-5 лет в свете современных требований Выпускная квалификационная работа Научный руководитель: Развитие элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста. Понятие, история, проблемы математического развития младших дошкольников.

Современные требования к математическому развитию детей дошкольного возраста. Психолого-педагогические основы математического развития детей-дошкольников. Детские сады и подготовительные классы учитывают этот дипломная работа развитие элементарных математических представлений и пытаются расширить знания детей в этой области 25,26,39.

Однако знакомство с содержанием этих понятий и формированием элементарных математических представлений не всегда систематично, и зачастую, хочется дипломная работа развитие элементарных математических представлений лучшего.

Концепция по дошкольному образованию, ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования очерчивают ряд достаточно серьёзных требований к познавательному развитию младших дошкольников, частью которого является математическое развитие. В связи с этим нас заинтересовала проблема: Рабочая гипотеза - предполагается, что организованная работа по математическому развитию детей 4-5 лет в соответствии с современными требованиями будет способствовать повышению уровня математического развития детей.

Научная новизна состоит в том, что в работе предлагается подробное исследование истории проблем этого вопроса и система работы в соответствии с современными требованиями. Изучить историю развития вопроса. Выявить уровень математического развития детей 4-5 лет. Провести сравнительный анализ уровня математического развития детей до эксперимента и.

Определить систему работы с детьми 4-5 лет по математическому развитию в свете современных требований. Объект — учебно-воспитательный процесс в ДОУ.

Дипломная работа - Педагогика

Предмет — формирование дипломная работа развитие элементарных математических представлений математических представлений детей младшего дошкольного возраста. Цель исследования - выявление особенностей математического развития детей 4-5 лет в свете современных требований. Для достижения поставленной цели следует решить ряд задач: Практическая значимость состоит в том, что была разработана система дидактических игр по математическому развитию дошкольников.

Работа состоит из введения, трёх глав, выводов, практических рекомендаций и литературы. Структура работы- работа представлена на 56 страницах компьютерного текста.

Список литературы включает 44 источника: Развитие элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста. Понятие, история, проблемы математического развития младших дошкольников. История развития образования история развития общества неотделимы друг от друга. Если бы мы дипломная работа развитие элементарных математических представлений вспоминали эту старую истину, то многие взлёты и дипломная работа развитие элементарных математических представлений в жизни цивилизаций не казались бы нам столь необъяснимыми чудесами.

Сегодня Европа с изумлением и настороженностью продолжает обсуждать феномен "японского чуда" - превращение послевоенной Японии в рекордно короткий срок в страну взошедшего, а не только восходящего солнца. Восхищение чудом - весьма полезная вещь, особенно, если вслед за ним возникает желание постичь причины этого чуда. Думаем, что одним из путей к разгадке " японского чуда" являются те резкие изменения в системе образования, которые имели место в послевоенной Японии. Чтобы дипломная работа развитие элементарных математических представлений смысл подобных чудес их связь с образованием, вглядимся в историю Российского образования как в целом, так и в дипломная работа развитие элементарных математических представлений развития математического образования.

Основоположники системы дошкольного образования, математического образования дошкольников Я. Песталоцци считают, что основы арифметики можно заложить только на третьем году, когда дети начнут считать до пяти, а впоследствии до десяти или, по крайней мере, начнут ясно выговаривать эти числа.

Если на четвёртом, на пятом, на шестом году они научатся считать по порядку до двадцати и быстро различать что 7 больше 5, 15 меньше 30, то этого будет достаточно. Основы геометрии они будут в состоянии усвоить на втором году, различая, что мы называем большим и что малым, впоследствии они легко поймут, что такое короткое, длинное, широкое, узкое. На четвёртом году они поймут различия некоторых фигур. Если что-либо станет им более известным, само собою они сами попытаются измерить, взвешивать и сопоставлять одно с другим 23.

Песталоцци в книге "Как Гертруда учит своих детей" 35говорит о томчто арифметика- это искусство, целиком возникающее из простого соединения и разъединения нескольких единиц. Его дипломная работа развитие элементарных математических представлений форма, по существу, следующая: Таким образом, первоначальная форма всякого счёта глубоко запечатлевается детьми, и для них становятся привычными с полным сознанием их внутренней правды средства, служащие для сохранения счёта, то есть числа.

Было бы хуже, писал Песталоцци, если бы дети сделали успехи в применении их, не имея перед глазами оснований для наблюдения. Независимо от того преимущества, что благодаря этому вычисление можно сделать основанием для чётких понятий, невероятно, до чего облегчается это искусство даже для детей, благодаря такому верному применению наглядности: В педагогических сочинениях отца русской дидактики К.

Ушинского говорится, что прежде всего следует выучить детей считать до десяти на наглядных предметах: Считать следует учить назад и вперёд так, чтобы дети с одинаковой лёгкостью считали от единицы до десяти и от десяти до единицы. Потом следует научить считать их парами, тройками, пятёрками, чтобы дети поняли, что половина десяти равна пяти и т. Ушинский говорил, что надо просто "приучить дитя распоряжаться с десятком совершенно свободно - и делить, и умножать, и дробить.

В истории педагогики достаточно широкое применение получила система математического развития детей М. Суть её в том, что когда трёхлетние дети приходят в школу, они уже умеют считать до двух или трёх. Потом они легко научаются нумерации. Одним из способов обучения нумерации М.

Размен денег представляет первую форму нумерации, довольно интересную для возбуждения живого внимания ребёнка. Далее она обучает с помощью методических упражнений, применяя, дипломная работа развитие элементарных математических представлений дидактический материал одну из дипломная работа развитие элементарных математических представлений, уже использованную в воспитании чувств, то есть серию из десяти брусков различной длины. Когда дети разложат бруски один за другим по их длине, им предлагают считать красные и синие отметки.

Теперь к упражнениям чувств для распознавания более длинных и более коротких брусков присоединяются упражнения в счёте. Так происходило обучение математическим представлениям в "Доме ребёнка" М. Из множества различных взглядов на возникновение у детей понятия о числе можно обозначить три наиболее характерных.

Лай утверждает, что понятие числа возникает у детей путём непосредственного восприятия, т. И сообразно с этим, сторонники непосредственного восприятия чисел первоначальное обучение арифметике обосновывают на так называемых числовых фигурах, то есть на группе одинаковых значков или тел, расположенных в определённом порядке.

Другой взгляд о том, что числовое понятие возникает только посредством счёта. Третий, что "понятие числа психологически получается, как результат измерений. И сообразно с этим в начале обучения на первое место выдвигается изучение количественной изменяемости величин их функциональной зависимости" 5. Нам думается, что в каждом из этих мнений есть доля истины.

  • Для достижения поставленной цели следует решить ряд задач;
  • Данные задания способствуют развитию внимания, памяти, речи, воображения и мышления ребёнка, создают положительную эмоциональную атмосферу, побуждают детей к обучению, активности в преобразовании игровой ситуации;
  • Воспитатель должен знать не только как обучать дошкольников, но и то, чему он их обучает, то есть ему должна быть ясна математическая сущность тех представлений, которые он формирует у детей.

Совершенно верно, что понятие о числе может возникнуть путём непосредственного восприятия. Точно также справедливо, что представление числа может возникать путём счёта. Известный психолог Прейнер 28 в одном из своих исследований дипломная работа развитие элементарных математических представлений, что "имея перед глазами группу предметов в числе трёх, мы можем непосредственно узнать это число не производя счёта, и называет такой процесс условным выражением " бессознательный счёт".

Если же число предметов, находящееся перед дипломная работа развитие элементарных математических представлений, превосходит этот ограниченный предел и если предметы размещены в ряд, то такое узнавание-схватывание числа их становится затруднительным и даже невозможным, вследствие чего мы ощущаем непреоборимую потребность прибегнуть к счёту".

Счёт необходим как один из процессов изучения чисел. Это видно из того, что его не отвергают и сторонники непосредственного восприятия чисел. Сказанное даёт нам основание полагать, что оба метода должны целесообразно дополнять друг друга.

В пользу нашего мнения говорит и то психическое явление, что непосредственное восприятие числа опирается преимущественно на пространственные элементы, а счёт - на временные элементы числа и действий над числами.

  1. Детям надлежит уметь считать количество однородных и разнородных предметов при любом их расположении по кругу, в квадрате, в ряд и т.
  2. Больше всего этот вопрос, как большинство методических вопросов, обсуждался в немецкой литературе - родине числовых фигур.
  3. I этап — диагностика уровня усвоения представления о времени.
  4. Ребенок, распознав часть суток, должен нажать соответствующую функциональную клавишу, чтобы цветным значком обозначить на экране дисплея в виде различной реакции изображенного символа.
  5. Они лучше видят и чувствуют переживания и настроения и сверстников, и взрослых, могут приятно удивить вас своими проявлениями заботы и понимания вашего состояния. Она выделила два основных пути в работе с детьми.

Что касается взгляда на число как результат измерения, то это тоже правильный взгляд, но он не исключает собою понятия о числе, как результате счёта, а лишь расширяет дипломная работа развитие элементарных математических представлений углубляет понятие числа. Но как более трудный вид для понимания детей, чем предыдущий, он должен не предшествовать ему, а следовать за. Вопрос о числовых фигурах считается одним из спорных вопросов в методике арифметики.

Больше всего этот вопрос, как большинство методических вопросов, обсуждался в немецкой литературе - родине числовых фигур. По их мнению, числовые фигуры могут иметь четыре различных назначения.

Одно из них то, что числовые фигуры способствуют возникновению у детей числовых представлений. Второе по важности назначение числовых фигур - это облегчение дипломная работа развитие элементарных математических представлений действий над однозначными числами. Третье назначение числовых фигур заключается в том, что они могут служить предметом для счёта. Четвёртое назначение - они могут облегчать переход от числа к цифре, ибо числовая фигура, подобно цифре, является знаком для числа, явно показывающим число единиц в данном числе.

Картинки должны быть одним из наглядных пособий, хотя и важным, но не главным при обучении арифметике. Главным наглядным пособием должны быть действительные, вещественные предметы, ибо они, как подлежащие осязанию, а не указыванию только как картинки, могут быть действительно отнимаемы и прибавляемы по одному и по группам, чего нельзя сказать про картинки, где подобные действия можно производить только мысленно, в воображении 5.

Почему необходимо знакомить детей дипломная работа развитие элементарных математических представлений сравнением величины предметов?

Формирование элементарных математических представлений у дошкольников

Существует мнение, что дети приходят в школу с готовыми понятиями о величине предметов. На практике получается совсем другая картина. Прежде чем научить детей сравнивать величину предметов, их надо научить эти предметы видеть и рассматривать 10. Глаголева использовала разные методы при обучении сравнению величин предметов, а именно - лабораторный, иллюстрированный, исследовательский, наглядный методы игру, как метод обучения сравнению дипломная работа развитие элементарных математических представлений.

Учить детей дошкольного возраста грамоте нельзя, но естественное усвоение грамоты должно совершиться в дошкольном возрасте. Учить их счислению недопустимо, но ребёнок должен постигнуть первый десяток, конечно, до семи лет 27. Все числовые представления, доступные для его возраста, он должен извлечь из жизни, среди которой он живёт и в которой он принимает деятельное участие.

Его участие в жизни при нормальных условиях должно выражаться лишь в одном - в работе- игре. Играя, работая, живя, он непременно самолично научится считать, если мы, взрослые, будем при этом его незаменимыми пособниками. Наблюдая окружающий его вещественный мир, воспринимая его и расчленяя при посредстве своих органов дипломная работа развитие элементарных математических представлений, действенно участвуя в его жизни, ребёнок постепенно и незаметно для себя увеличивает запас своих представлений; он учится.

Тихеева в книге "Счёт в жизни маленьких детей" 27 описывают примерную программу для детей от 2 до 8 лет: То, что составляет предмет математики дошкольника, нашло своё выражение в Программе детского сада, впервые разработанной изданной Наркомпросом в 1932 году.

Эта программа охватывала широкий круг математических ориентировок, знаний и навыков, намеченных для детей, начиная с младшей группы детского сада. Блехер предложила общие пути работы по формированию математических представлений 4, 6, 15. Она выделила два основных пути в работе с детьми: Использование всех многочисленных поводов, которые в изобилии доставляет повседневная жизнь детей в коллективе и различные виды детской деятельности.

VK
OK
MR
GP