Индивидуальные учебные работы для студентов


Дипломная работа по формированию коммуникативных УУД

Важнейшей задачей современной системы образования является формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию дипломная работа по формированию коммуникативных УУД самосовершенствованию.

Одним из видов универсальных действий являются коммуникативные. Коммуникативные умения и навыки помогают вовлечь ребенка в образовательный процесс различными формами и методами работы. Внеурочная деятельность помогает ребятам ощутить свою уникальность и востребованность. В начальной школе дети активно включаются в общие занятия. В этот период происходит интенсивное установление дружеских контактов. Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно - деятельностного подхода Л.

Молчановым под руководством А. Поэтому коммуникативные умения и навыки — это ключ к успешной деятельности младших школьников во внеурочной деятельности. Объект исследования — процесс формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности Предмет — педагогические условия формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности Цель исследования — выявить педагогические условия формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников во внеурочной деятельности Гипотеза — формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности будет проходить более успешно при соблюдении следующих условий: В нашей работе мы использовали следующие методы: В данном подходе наиболее полны раскрыты основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирование картины мира, а так же общая структура учебной деятельности учащихся.

Универсальные учебные действия являются одним из ключевых понятий в теории развивающего обучения Д. Универсальные учебные действия были определены ФГОС второго поколения и вошли в учебную деятельность школы с 2009 года. В содержательный раздел основной образовательной программы каждой ступени общего образования в школе должна быть включена программа развития универсальных учебных действий.

Поскольку универсальные учебные действия относятся к личностным и надпредметными результатами освоения основной дипломная работа по формированию коммуникативных УУД программы, их освоение невозможно отнести исключительно к конкретному учебному предмету, но можно отнести к определенной теме.

Одним из самых важных и непременных условий формирования универсальные учебные действия на всех ступенях образования является обеспечение преемственности в освоении учащимися универсальных учебных действий[20]. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Начального Общего Образования выделяет четыре вида универсальных учебных действий: Однако, в первую очередь дадим определение коммуникации.

Коммуникация — это сложный процесс, состоящий из взаимозависимых шагов, каждый из этих шагов необходим для того, чтобы сделать наши мысли понятными другому лицу. Каждый шаг в котором, если мы будем небрежны, и не будем думать о том, что делаем, — смысл может быть утрачен.

Существует определение коммуникации в общих выражениях как процесса передачи информации от одного человека трансмиттера к другому приемнику с целью сообщения определенного смысла. Зверинцев рассматривает коммуникацию, прежде всего, как одну из форм взаимодействия людей в процессе общения, как информационный аспект общения. Вне общения невозможна человеческая деятельность.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным универсальным учебным действиям относятся: Коммуникативные универсальные учебные действия имеют многогранный характер. В связи с этим необходимо выделение возрастных особенностей коммуникативных действий, которые имеют наиболее общее значение с точки зрения достижения целей образования, обозначенных в новом проекте стандартов.

Основой решения этой задачи стало со-действие и сотрудничество. Выделены три базовых аспекта коммуникативной деятельности, а также дипломная работа по формированию коммуникативных УУД характеристики общего уровня развития общения у детей, дипломная работа по формированию коммуникативных УУД в начальную школу. Представлю кратко возрастные особенности развития выделенных аспектов. При поступлении в школу ребенок имеет определенный уровень развития общения.

В состав базовых предпосылок входят следующие компоненты: Важной характеристикой коммуникативной готовности 6 — 7-летних детей к школьному обучению считается появление произвольных форм общения со взрослыми — это дипломная работа по формированию коммуникативных УУД общение, где сотрудничество ребенка и взрослого осуществляется не непосредственно, а опосредствованно задачей, правилом или образцом, а также кооперативно-соревновательное общение со сверстниками.

На их основе у ребенка складывается более объективное, опосредствованное отношение к себе[7. Перечисленные особенности характеризуют лишь базисный уровень развития общения ребенка, без достижения которого теряет смысл какой-либо разговор о конкретных коммуникативных действиях.

Федеральным Государственным Образовательным Стандартом Начального Общего Образования были выделены следующие три вида коммуникативных универсальных учебных действий: Под коммуникативными универсальными учебными действиями будем пониматься действия, которые обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности.

На основе проведенного исследования по формированию коммуникативных универсальных учебных действий можно сделать вывод, дипломная работа по формированию коммуникативных УУД есть необходимость более подробно рассмотреть формы, методы и средства формирования коммуникативных универсальных учебных действий. На основании изучения трудов Зверинцев А. Эти этапы, по аналогии в сфере общения с взрослым, были названы формой общения младших школьников со сверстниками [14.

Первая форма — эмоционально-практическое общение со сверстниками. Потребность дипломная работа по формированию коммуникативных УУД общении со сверстником складывается в период адаптации к школьной среде. Далее у детей наблюдается интерес и повышенное внимание к действиям взрослого и появляется стремление привлечь внимание сверстника к себе, продемонстрировать свои достижения и вызвать его ответную реакцию, так как начинает складываться отношение к ровеснику как к равному существу, с которым можно соревноваться.

Особое место в таком взаимодействии занимает подражание.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения

Следующая дипломная работа по формированию коммуникативных УУД общения сверстников ситуативно-деловая. Она уже достаточно сформирована у детей младшего школьного возраста. Сотрудничество следует отличать от соучастия. При эмоционально-практическом общении дети дипломная работа по формированию коммуникативных УУД рядом, одинаково, но не вместе, им важно было внимание и соучастие сверстника.

При ситуативно-деловом общении дети заняты общим делом, они должны согласовывать свои действия и учитывать активность партнера для достижения общего результата.

Потребность в сотрудничестве становится главной для общения детей этого возраста. Наряду с потребностью в сотрудничестве отчетливо выделяется потребность в признании и уважении сверстника[18,с. Среди средств общения на этом этапе начинают преобладать речевые. Дети больше разговаривают друг с другом, чем со взрослым. Если в общении со взрослым в этот период уже возникает внеситуативные контакты, то общение со сверстниками остается преимущественно ситуативным: К 10-ти годам значительно возрастает число внеситуативных контактов.

Примерно половина речевых обращений к сверстнику приобретает внеситуативный характер. Конкурентное, соревновательное начало сохраняется в общении детей[19,с. К 10-ти годам у детей появляется четвертая и высшая для школьников форма общения с взрослыми — внеситуативно-личностная. Как видно из ее названия личностнаяона аналогична первой генетической форме общения и знаменует, что процесс развития завершения, таким образом, первый виток и, описывая спираль, перешел на второй виток.

Различие между первой и четвертой генетическими формами состоит в том, что одна из них ситуативная, а другая — внеситуативная. Развитию коммуникативных действий способствует применение в образовательном процессе метода учебных проектов — педагогической технологии, ориентированной не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний путем самообразования.

Смысл данного метода заключается в создании условий для самостоятельного усвоения школьниками учебного материала в процессе выполнения различных проектов.

Причём диалогичность характерна как для групповых, так и для индивидуальных проектов. Работа над проектом способствует усилению познавательного интереса, даёт возможность каждому ученику проявить себя в различных направлениях деятельности, примерить разные роли эксперта, консультанта, наблюдателя, руководителя. В процессе работы в группе учащиеся по-новому выстраивают свои отношения дипломная работа по формированию коммуникативных УУД только между собой, но и с учителем, который перестаёт быть носителем знаний, становится партнёром.

Работая в группе, школьники учатся ставить перед собой цели и достигать их, распределять роли, планировать совместную индивидуальную деятельность, контролировать и оценивать себя и других участников деятельности. Метод проектов — это педагогическая технология, которая способствует решению ряда актуальных проблем современной школы: Дипломная работа по формированию коммуникативных УУД современном мире успешность человека во многом определяется его способностью организовать свою жизнь как проект: Метод проектов даёт большие возможности для реализации совместной деятельности учащихся и учителя.

Характер сотрудничества с учителем имеет большое значение в развитии коммуникативной компетенции учащихся. В процессе проектной деятельности роль учителя изменяется. Но в течение всего времени учитель выступает и как дипломная работа по формированию коммуникативных УУД, и как консультант, и как фасилитатор человек, превращающий процесс коммуникации в удобный и лёгкий для всех её участников ; он не передаёт сумму знаний, а только направляет деятельность школьника[20].

  • Ценностными эквивалентами могут выступать честность, искренность, верность слову;
  • В данной работе были рассмотрены следующие вопросы;
  • К 10-ти годам у детей появляется четвертая и высшая для школьников форма общения с взрослыми — внеситуативно-личностная;
  • Характер сотрудничества с учителем имеет большое значение в развитии коммуникативной компетенции учащихся;
  • Для формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников требуются специальные методы и приёмы в учебно-воспитательном процессе;
  • Основная цель учителя — развить коммуникативные умения у младших щкольников с первых дней поступления в школу используя разные методики и приёмы, а также игры и упражнения.

Участвуя в работе над проектом, учащиеся постоянно обмениваются мнениями, задают вопросы, обсуждают, учатся отстаивать свою точку зрения, аргументировать дипломная работа по формированию коммуникативных УУД позицию, выстраивать дискуссию, находить компромиссы, уважительно относиться к мнению других участников проекта, приобретают навыки интервьюирования, осваивают навыки монологической и диалогической речи, учатся точно и полно выражать свои мысли в устной и письменной форме, держать себя во время выступления, отвечать на незапланированные вопросы, соблюдать нормы речевого этикета.

Коммуникативные УУД, формирующиеся в процессе проектной деятельности, развиваются параллельно с личностными, регулятивными, познавательными универсальными учебными действиями, что говорит об их взаимосвязи и системности, лежащих в основе метода проектов[26. С первых шагов создания воспитательной работы с детьми появилась необходимость разработать научные основы и общие принципы этой работы, определить содержание, формы и методы работы по отдельным направлением.

Игровая деятельность как особая форма освоения реальной социальной действительности является одним из таких направлений. Игра представляет собой тип символико-моделирующей деятельности. Игра - эмоционально насыщенная деятельность, она захватывает ребенка целиком.

Выготского игра представляет собой школу произвольности, воли и морали. Осуществление комплексного подхода к воспитанию требует, чтобы при организации всех игр решалась не только одна профильная задача, дипломная работа по формированию коммуникативных УУД выделить идейно - нравственный аспект, усилить трудовую направленность в процессе подготовки, нравственно-воспитательный результат.

  • Обучение в классе предполагает постоянное взаимодействие со сверстниками, часто невозможность полностью избежать общения с нежелательными людьми, что в ряде ситуаций приводит к возникновению моральных коллизий;
  • Неотъемлемой частью нового стандарта выступает введение универсальных учебных действий.

Важно, чтобы любая игра решала максимум воспитательных задач. Успеху воспитательной работы содействует четкое планирование, организация, и проведение игр различной тематики и направленности дипломная работа по формированию коммуникативных УУД.

Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении. Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях.

Игра - это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания.

  • Учащиеся могут составлять свои презентации и осуществлять образовательные проекты, создавая тем самым многочисленные варианты работы, которые помогут разнообразить уроки искусства;
  • Их объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания;
  • Специфика внеурочной деятельности младших школьников по технологии На данный момент времени трудно представить какую-нибудь школу нашего государства, в которой бы не было внеурочной деятельности;
  • Самостоятельная работа создает условия для осуществления деятельности ученика, когда он сам продумывает материал, анализирует и обобщает его, проверяет свои выводы;
  • При изучении предмета "Изобразительное искусство" в школе, я использую различные интерактивные методы с точки зрения формирования УУД;
  • Традиционно, коммуникативные умения — это умения правильно, грамотно, доходчиво объяснить свою мысль и адекватно воспринимать информацию от партнеров по общению [2, с.

Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни [1, 21]. Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания.

Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности. В ранние годы жизни ребенка игра является тем дипломная работа по формированию коммуникативных УУД деятельности, в которой формируется его личность.

Игра - первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в дипломная работа по формированию коммуникативных УУД её свойств и обогащении её внутреннего содержания, морально-волевых качеств. В процессе развития обычно личную значимость и привлекательность приобретают, прежде всего, те действия и те проявления личности, которые, став доступными, еще не стали повседневными. Именно новые, только народившиеся и еще не укрепившиеся как нечто привычное приобретения развития по преимуществу входят в игру.

Формирование коммуникативных УУД

Войдя в игру и раз за разом совершаясь в ней, соответствующие действия закрепляются; играя, ребенок все лучше овладевает ими: В результате он в процессе игры развивается и получает подготовку к дальнейшей деятельности.

Он играет потому, что развивается, и развивается потому, что играет. Игра - практика развития.

VK
OK
MR
GP